Actividad: Para estudiantes y profesores de ELE. Basada en el corto Speed Dating de Meghann Artes que se encuentra en Vimeo.
Nivel: Intermedio y Avanzado
Tiempo: 75’
Desarrollo: hablamos del speed dating y vemos si alguien ha participado. Vemos una parte del vídeo pero se pausa antes de ver a los candidatos. Los estudiantes deben suponer cómo son. El siguiente paso será describirlos. Por último los estudiantes preparan sus propias preguntas para conocer a fondo a una persona y se citan entre todos.
Contenidos: hablar de experiencias, suponer y describir.
a.Vamos a ver un corto de Meghann Artes que se llama Speed Dating. ¿Sabes qué es un speed dating? ¿Has participado alguna vez en alguno? ¿Por qué crees que la gente va a este tipo de citas? Lo hablamos antes de ver el vídeo.
b. Después de leer las normas (rules) del speed dating la chica va a entrevistarse con 9 chicos. Tratad de suponer en parejas cómo serán de carácter y personalidad.
[Se reanuda el vídeo en el minuto 3:50]
c. ¡Uf! Ya habéis visto a los diferentes chicos. ¿Qué os han parecido? Escribid algunos adjetivos para describirlos, tanto de carácter como de personalidad. Después los apuntamos en la pizarra.
Después
d. Piensa que eres tú quien va a hacer un speed dating. Escribe cinco preguntas absolutamente necesarias que le harías a la otra persona para conocerla bien.
e. Y ahora…¡a moverse! Tienes que hablar con 5 personas y cada 5 minutos tienes que cambiar de pareja. Usa las preguntas que has redactado y responde a las de tu compañero/a.
Actividad: para profesores y estudiantes de ELE que quieran trabajar el vocabulario de las profesiones. Gracias al vídeo When I grow up de la diseñadora e ilustradora Jasmin Lai, los estudiantes van a observar las dudas que tiene una niña en el colegio a la hora de decidir a qué se quiere dedicar de mayor. En las imágenes se hace referencia a una gran cantidad de trabajos. Muy útil para ampliar vocabulario y detectar terminaciones en los sustantivos.
Nivel: A1. Básico.
Perfil de alumnos: principiantes que estén estudiando las profesiones y las terminaciones de los sustantivos.
Tiempo: 50’
Desarrollo: se empieza por escribir individualmente los nombres de profesiones que ya conocen. Como es probable que salgan pocas, en parejas amplían sus respectivas listas con los nombres que no han escrito. El profesor preguntará y anotará en la pizarra algunas de las profesiones que digan los estudiantes. Se aprovecha para señalar algunas de las terminaciones. Se les comenta que verán un vídeo en el que aparecen muchas profesiones y que el objetivo es escribir y recordar todas las que puedan. Como no sabrán los nombres en español pueden apuntarlos en su propia lengua en la libreta. Tras terminar el vídeo pasarán a traducirlos usando una app o un diccionario físico. Después de este ejercicio de traducción, ampliarán la lista inicial de trabajos. En el siguiente apartado se les facilita una lista de las terminaciones más comunes de los sustantivos referidos a profesiones. Puede ser buena idea que completen el masculino y el femenino en caso de que solo escriban un género. Después, se les pregunta cuál es en su opinión la terminación más habitual en español. El siguiente paso ya es para que usen el vocabulario: miramos el vídeo de nuevo y pausamos cuando aparezca alguna profesión que creamos interesante para que la digan en voz alta. Por último y aprovechando el input del vídeo se les propone una breve tarea de escritura en la que deberán redactar una frase en la que digan qué quieren ser en el futuro y por qué.
Contenidos: vocabulario de profesiones, terminaciones de sustantivos.
Palabras clave: #profesiones, #sustantivos, #actividades con vídeo, #principiantes
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Antes
a. ¿Qué nombres de profesión recuerdas o sabes en español? Escríbelos en tu cuaderno.
b. Ahora compara tu lista con la de tu compañero. ¿Hay alguna profesión nueva?
c. El profesor va a escribir algunas de las profesiones que habéis dicho en la pizarra: ¿cuáles creéis que corresponden al masculino o al femenino? ¿Podéis identificar la terminación?
Durante
d. Vamos a ver un vídeo en el que aparecen muchas profesiones. Tenéis que ampliar vuestra lista. Si no sabéis el nombre de la profesión en español podéis escribir el nombre en vuestra lengua y después traducirlo al español.
e. Ya hemos visto el vídeo y traducido algunas profesiones. Ahora añadid las nuevas palabras a vuestra lista anterior.
f. Por último, intentad relacionar los nombres que tenéis con alguna de estas terminaciones habituales en las profesiones:
MASCULINO EN –O FEMENINO EN – A
MASCULINO EN –E FEMENINO EN -A
MASCULINO EN CONSONANTE FEMENINO EN CONSONANTE + A
UNA SOLA FORMA PARA LOS DOS SEXOS (-ANTE O -ISTA U OTROS)
PALABRAS DIFERENTES PARA CADA SEXO
g. ¿Cuáles son las terminaciones más habituales en vuestra opinión?
h. Vamos a ver de nuevo el vídeo y a pausarlo cuando salga una profesión. ¿Quién es el primero en recordar el nombre?
Después
i. La protagonista del vídeo tiene que decidir qué quiere ser de mayor, pero es un poco difícil para ella tomar una decisión. ¿Y tú, qué quieres ser ‘de mayor’? ¿Por qué? Escribe una frase y después explícaselo a tu compañero.
Actividad: para la clase de ELE en la que se quiera hablar del hecho de compartir piso. La actividad está organizada a partir del vídeo Compartir piso cuyos contenidos originales son del equipo blogger Moderna de pueblo, encabezado por RaquelCórcoles. Las fases de convivencia por las que pasan dos compañeras de piso dan pie a hablar del actual tema de la necesidad de compartir casa con todas las ventajas y desventajas que esto conlleva.
Nivel: B1.2 / B2.1. Intermedio alto y avanzado.
Perfil de alumnos: jóvenes y no tan jóvenes que hayan pasado por la experiencia de compartir piso.
Tiempo: 60’
Desarrollo: empezamos con la imagen de un pila de platos sucios y tiramos de las ideas que esta sugiera. Tras guiar a los estudiantes hacia el hecho de compartir piso, pasan a a analizar en parejas los pros y los contras de la convivencia. Justo antes de ver el vídeo se les propone que traten de ordenar por suposición las fases de convivencia por las que pasan las compañeras de piso del vídeo. Además, deberán escribir lo que los estudiantes crean que pasa en cada una de estas fases. Todo ello antes de la visualización. Posteriormente se hablará de la relación entre las dos chicas y se recuperarán las frases escritas para analizarlas. En un apartado posterior se les pregunta por la parte final del vídeo para comprobar que hayan entendido la situación. También hay un momento para el análisis de los elementos visuales de cada fase puesto que ayudan a entender la buena o mala relación de las protagonistas. Finalmente se les pide a los estudiantes que interpreten por parejas un diálogo entre las compañeras que se encuentran al cabo de un año: ¿vuelven a vivir juntas?
Contenidos: conversación. Desarrollo la competencia comunicativa a partir de temas que les sean cercanos a los alumnos.
Palabras clave: conversación, compartir piso, fases de la convivencia, nivel intermedio, nivel avanzado, elevideos, moderna de pueblo.
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Antes
a. Mira esta imagen: ¿qué ideas te vienen a la cabeza?
b. ¿Habéis compartido piso alguna vez? Seguro que sois capaces de encontrar cosas buenas y malas de la convivencia. Comentadlo en parejas.
Durante
c. Vamos a ver un vídeo en el que la autora resume la convivencia de dos chicas que comparten piso en cuatro fases. Debajo tienes las fases pero, ¿puedes tratar de ordenarlas antes? ¿Qué crees que pasa en cada una de ellas? Escribe una frase o una idea para cada una de las fases.
□ Despertar □ Ruptura □ Guerra fría □ Enamoramiento
d. ¿Cuál es la relación entre las dos compañeras en cada una de las fases? En parejas comparad vuestras frases con lo que habéis visto. ¿Habíais acertado?
e. ¿Qué pasa un año después según el vídeo?
f. ¿Seríais capaces de recordar tres elementos visuales del vídeo relacionados con cada fase por la que pasan las compis de piso? Después volvemos a ver el vídeo para recoger toda la información.
Después
g. Por último vais a imaginar que sois las compañeras de piso que acabamos de ver. Volvemos a la escena del bar del final y, en parejas, cada uno de vosotros representará a una de las compañeras. Os estáis planteando volver a vivir juntas, así que tenéis que hablar de todo lo bueno y lo malo que os pasó cuando vivíais juntas. Finalmente deberéis tomar la decisión de si volvéis o no a compartir piso y se lo comunicaréis al resto de la clase.
Actividad: para profesores y estudiantes de ELE en la que los alumnos hablan de los problemas cotidianos a los que se enfrentan las familias hoy en día. La actividad gira alrededor del anuncio Cenología de la productora Mccann realizado para la conocida marca de muebles. Se tocan temas como el tiempo que pasan las familias juntas y el papel de los deberes escolares en esta situación. Se aprovecha para hacer un análisis audiovisual del anuncio y trabajar el planteamiento de ideas para proponer una solución posterior. Los alumnos acabarán planteando una situación parecida a partir de otros momentos de reunión familiar como el desayuno, la comida o la merienda.
Nivel: B1.2 / B2.1. Intermedio alto y avanzado.
Perfil de alumnos: Jóvenes.
Tiempo: 45’
Desarrollo: Se empieza planteándoles a los alumnos a qué problemas creen ellos que se enfrentan las familias de la sociedad actual. Se les hace expresar su opinión sobre si las familias pasan suficiente tiempo juntas y, a continuación, se introduce el vídeo en el que se expone de manera divertida la problemática de los excesivos deberes que deben realizar los niños en la escuela. En un primer momento se realiza una comprensión audiovisual proponiéndoles a los estudiantes que analicen el anuncio y la problemática que este plantea. Posteriormente se focaliza sobre la temática de los deberes y se les hace hablar sobre su experiencia personal al respecto. A continuación se les pide a los estudiantes que escriban unas frases resumiendo qué piensan los realizadores del anuncio y qué piden como solución. En este punto es interesante trabajar la declaración en forma de opinión y la no declaración en forma de petición para repasar o presentar estos usos del Indicativo y del Subjuntivo. Por último ya se les pide que piensen en un momento del día en familia para plantear un problema y pedir una solución.
Contenidos: expresión oral sobre los hábitos familiares y sobre su experiencia personal relacionada con los deberes escolares. Opinión en Indicativo y petición en Subjuntivo.
Palabras clave: cenología, deberes, conversación, indicativo y subjuntivo, nivel intermedio, nivel avanzado.
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Antes
a. Pensad un momento en los problemas cotidianos a los que se enfrentan las familias de hoy en día durante su rutina diaria y haced una lista en parejas.
b. ¿En qué momento del día pensáis que es más fácil que se encuentren las familias en casa? ¿Creéis que las familias pasan suficiente tiempo juntas?
Durante
c. Vamos a ver un vídeo en el que se expone un hecho relacionado con este tema. Míralo y escúchalo con atención porque después deberéis hablar en pareja y responder: ¿qué están haciendo las familias? ¿En qué momento del día?¿De qué hablan? ¿Qué problema plantea el anuncio?
d. ¿Recordáis la frase exacta con la que empieza el anuncio? ¿Estáis de acuerdo con ella? ¿Os pasaba lo mismo cuando erais pequeños? Comentadlo entre vosotros. Podemos volver a escuchar la frase si no la recordáis (00:01 – 00:04).
e. Por lo tanto, ¿cuál es el problema que se plantea en el vídeo? ¿Qué piensan sobre este hecho los realizadores de esta publicidad? ¿Y cuál es la solución que piden? Vuelve a ver el vídeo y escribe algunas frases en estas dos columnas:
f. Vais a imaginar ahora en parejas un anuncio que se llame Desayunología, Almuerzología, Comidología o Meriendología. Tenéis que exponer primero el problema y luego pedir una solución.
Actividad: para profesores y estudiantes de ELE que quieran trabajar la perífrasis querer + infinitivo y ampliar vocabulario relacionado con los viajes y la ciudad. La actividad está organizada a partir del estimulante vídeo Rise up, de Gunther Gheeraert del que se extraen una serie de acciones. Los alumnos hablan de ellas, completan un texto con espacios en blanco y realizan una expresión escrita tras el input recibido.
Nivel: A1
Perfil de alumnos: jóvenes
Tiempo: 45’
Desarrollo: Se empieza proyectando dos imágenes que los alumnos tienen que asociar a la idea de divertido o aburrido. Después se les propone una lista de acciones sobre las que tendrán que decidir si encajan en su idea de divertido o aburrido y comentarlo con un compañero/a. A continuación separan las acciones que se pueden realizar en su ciudad de las que no. Se pasa a visualizar el vídeo y los estudiantes deben marcar en la lista de acciones las que reconozcan en el vídeo. Como trabajo posterior se les propone un texto con espacios en blanco en el que tendrán que conjugar el verbo querer y completar con las acciones trabajadas. Por último y como tarea de producción, deberán redactar un texto haciendo uso de la perífrasis trabajada.
e. Vas a completar un texto. Escoge los elementos de la caja y ponlos en los espacios correspondientes. No te olvides de conjugar el verbo querer cuando encuentres un (paréntesis).
comprar viajar en navegar en ir a subir desayunar ver visitar pescar peces perderme hacer fotos bailar
VIAJAR ES MI SUEÑO
Tengo un sueño: viajar mucho. ( ) conocer muchos países y………………….
avión, en autobús o……………………. barco. ( ) …………………. África, y visitar
Marruecos o ( ) …………………. flores en Cuba, …………………. salsa o
fumar un gran puro habano. También ( ) enamorarme, poner un candado en un
puente y …………………. escaleras de colores. ( ) dormir en un hotel de lujo
y…………………. tostadas con mantequilla y café americano. ( )………………….
ballenas, llamas, avestruces y otros animales exóticos, caminar por la montaña y
…………………. templos sagrados. También ( ) aprender muchas cosas.
( ) aprender a tocar la flauta y el piano y ( )…………………. en el mar.
( )…………………. por la ciudad y …………………. con mi móvil de todos estos
lugares porque recordar es vivir. Y vivir es un viaje. Tengo un sueño: ( ) viajar,
viajar mucho.
f. Escribe un pequeño texto indicando qué quieres visitar y qué quieres hacer durante los próximos días en la ciudad en la que estás viviendo.
Actividad: para estudiantes y profesores de ELE que necesiten trabajar la habitualidad y la rutina de la mañana con acciones cotidianas en presente de indicativo. A partir del vídeo Sleepy Steve, de Meghann Artes los estudiantes tendrán ocasión de recuperar los verbos relacionados con los hábitos diarios a la vez que amplían el vocabulario relacionado con objetos de la casa.
Nivel: básico – A2.
Perfil de alumnos: jóvenes y adultos.
Tiempo: 75’
Desarrollo: Se les empieza preguntando a los alumnos a qué hora se despiertan y qué es lo primero que hacen por la mañana. También se les pregunta por lo que desayunan normalmente. Seguidamente se les prepara para ver el vídeo en el que deberán prestar atención tanto a las acciones que realiza el personaje como a los elementos visuales. En el minuto 2:47 se para el vídeo para preguntarles qué creen que hace el personaje a continuación. Tras recoger las predicciones, se vuelve a las acciones iniciales del protagonista para constatar cuál de todas es la que más le cuesta realizar. Después se les facilita una lista de verbos de habitualidad que deberán ordenar según aparezcan en el vídeo, a la vez que identifican tres acciones que no aparecen. Se visiona el vídeo de nuevo para corregir el orden de las escenas y se aprovecha la ocasión para recoger vocabulario relacionado con la casa y la habitación. Luego, se les anima a que completen unas frases en las que hay que poner atención a las preposiciones y la concordancia. Por último se les dice que deben recordar todo lo que realiza Steve, el personaje, desde que se levanta hasta que sale de casa. Después se les propone que escriban un texto –que puede ser realizado como tarea en casa- relatando su propia experiencia.
Contenidos: verbos de habitualidad, horas a las que se realizan acciones, preposiciones relacionadas, concordancia, vocabulario de la habitación y la casa y verbo costar (en realización de acciones).
b. ¿Qué es lo primero que hacéis normalmente después de levantaros? Explicádselo al compañero/a.
c. ¿Y qué desayunáis habitualmente? ¿Tenéis hábitos saludables? Lo comentamos entre todos.
Durante
d. Vamos a ver un vídeo en el que Steve, el protagonista, realiza una serie de acciones. Poned atención a las acciones y a todos los elementos visuales que aparecen en la escena.
e. Steve ya ha salido de casa. ¿Qué creéis que pasará a continuación? Comentadlo en parejas. Enseguida lo vemos.
f. ¿Por lo que hemos visto en el vídeo, qué es lo que más le cuesta a Steve hacer por la mañana? ¿A vosotros os cuesta también?
g. A continuación tienes una lista de acciones que realiza Steve. Debes ordenarlas según aparecen en el vídeo poniendo el número entre paréntesis. Pero ten cuidado porque hay tres acciones que no aparecen en él.
( ) despertarse – ( ) limpiarse las orejas – ( ) cepillarse los dientes – ( ) levantarse – ( ) afeitarse – ( ) desayunar – ( ) ir al baño – ( ) ponerse desodorante – ( ) lavarse las manos – ( ) peinarse – ( ) vestirse – ( ) maquillarse – ( ) saludar al vecino – ( ) ponerse la chaqueta – ( ) salir de casa.
h. Volvemos a ver el vídeo para confirmar el orden.
i. Hablemos de los objetos. ¿Podríais hacer en pareja una lista con 10 cosas que aparecen en el vídeo?
j. ¿Serías capaz de continuar ahora estas frases según la información que tienes?
-Steve se levanta a las…
-Para dormir, Steve lleva…
-Steve se pone sus zapatos ……………………. para ir al trabajo.
–Después de salir de casa Steve…
k. Ahora, de nuevo en parejas, tenéis que recordar y hablar sobre todo lo que hace Steve desde que se levanta hasta que sale de casa. No olvidéis organizar vuestras ideas: primero, después, luego, a continuación…
Después
l. ¿Podrías escribir un breve texto explicando todo lo que haces tú durante una mañana normal antes de salir de casa?
Actividad: para estudiantes y profesores de ELE que quieran trabajar con el pretérito imperfecto de indicativo y practicar la descripción de situaciones regulares en una época del pasado. Se trabaja con el vídeo The Old New World, del creador ruso Alexey Zakharov realizado a partir de la animación de fotos de principios del siglo XX. La pista de audio que acompaña al vídeo se explota también debido a su poder de evocación. Por un lado, la voz del cantante Al Bowlly nos transporta directamente a la década de los 30 y, por otro lado, los sonidos adicionales añadidos que recrean esa época son de gran ayuda para situar a los estudiantes en ese espacio pasado.
Nivel: intermedio B1.1
Perfil de alumnos: jóvenes y adultos. Sobre todo si les gustan las fotografías antiguas.
Tiempo: 75’
Desarrollo: Se empieza escuchando una parte del audio para poner a los estudiantes en situación a partir del estilo de la canción. Después se escucha de nuevo la misma pista, pero esta vez para realizar una audición activa a partir de los elementos estrictamente ambientales, más allá de la canción. En la tabla facilitada deben marcar la información auditiva que reconozcan. A continuación ya se pasa a analizar una imagen tomada del vídeo para reforzar la idea de espacio pasado con la que van a trabajar. De la fotografía se debe conseguir información espacial, visual y cultural. Es importante que el profesor recoja en la pizarra toda la información que aporten los alumnos durante el ejercicio. A final de la actividad deberán redactar un texto propio, así que el vocabulario les será útil. Seguidamente se les pasa el vídeo con imagen y sonido, con la intención de que continúen captando información. Al final del visionado deben ampliar y compartir la información en parejas. Después del vídeo se les propone un trabajo de conjugación gramatical del imperfecto a partir de un texto con espacios en blanco. Y en el último apartado se les anima a que hagan una tarea de producción. Teniendo en cuenta cómo eran las cosas antiguamente, deberán realizar un texto en presente de indicativo para explicar cómo son las cosas hoy en día.
Contenidos: pretérito imperfecto de indicativo en su uso de descripción de situaciones regulares. Repaso del presente de indicativo integrado en la tarea de producción escrita.
Materiales: vídeo de la pista audio, vídeo de la actividad y pdf descargable:
a. Vais a escuchar un fragmento de una canción. ¿De qué década o época creéis que es?
[Audición 1]
b. Volvemos a escuchar el mismo fragmento. Tachad de la tabla los sonidos que reconozcáis.
[Audición 2]
tranvías
perros y pájaros
motores de coche
mujeres que cantan
el claxon de un coche
locomotoras de vapor
campanas
hombres que conversan
personas que caminan
c. Ahora vamos a observar una fotografía: ¿en qué momento de la historia y dónde la situaríais? ¿Pensáis que es de la misma época que la canción? ¿Por qué?
d. A continuación hablad en parejas. ¿Qué podéis decir sobre la arquitectura, la ropa, los medios de transporte, la industria y las calles?
Durante
e. Una máquina del tiempo nos va a llevar al pasado y vamos a ver un vídeo realizado a partir de fotografías antiguas. Poned atención al principio para saber en qué año está ambientado. ¿Qué otra información tenéis de esa época después de haber visto el vídeo? Ponedlo en común en parejas.
Después
f. A continuación tienes un texto en el que se describe cómo era la vida en la época del vídeo. Conjuga individualmente los verbos en pretérito imperfecto para tener toda la información.
1931
En esa época los coches de gasolina y los coches de caballos CIRCULAR (………………………..) juntos por las calles empedradas. Los primeros rascacielos VIGILAR (………………………..) las ciudades que CRECER (………………………..) sin parar y SER (………………………..) sus guardianes. Por el cielo VOLAR (………………………..) avionetas biplano, globos aerostáticos y zepelines. Y por la ciudad la gente MOVERSE (………………………..) en tranvía. Las chimeneas de las fábricas SACAR (………………………..) humo sin parar y las personas TRABAJAR (………………………..) mucho. Quizás demasiado. Los edificios SER (………………………..) enormes y grises y ESTAR (………………………..) hechos de cemento y de metal. A pesar de trabajar demasiado, la gente VESTIRSE (………………………..) de manera muy elegante. Los hombres LLEVAR (………………………..) sombrero de copa, monóculo y reloj de bolsillo. Sin saberlo, ya SER (………………………..) hipsters y sofisticados, y por eso LLEVAR (………………………..) barbas espesas y bigotes afilados. Las mujeres LLEVAR (………………………..) faldas anchas y largas porque no PODER (………………………..) enseñar las piernas. Y a veces sombrilla porque en aquellos años tener la cara pálida ESTAR (………………………..) de moda. En las tiendas muchos productos VENDERSE (………………………..) a granel, aunque las fábricas PRODUCIR (………………………..) mucho y unos años antes había habido una gran crisis. En fin, algunas cosas han cambiado y otras no tanto desde 1931.
g. ¿Recordáis en qué año se para la máquina del tiempo al final del vídeo? Escribid en presente un texto parecido al anterior explicando cómo son las cosas hoy en día.
2016
Hoy en día ya casi no circulan coches de caballos por las calles…
Actividad: para estudiantes y profesores de ELE que quieran trabajar con pronombres de CD, CI y con construcciones reflexivas de tercera persona. La actividad está organizada en torno al videoclip de la canción Hasta la raíz, de Natalia Lafourcade, que fue la gran ganadora de los Grammy Latinos 2015 al llevarse el premio a la mejor canción del año. La fuerza estética y la narrativa del videoclip lo convierten en un pretexto ideal para trabajar los pronombres.
Nivel: intermedio B1 – B2.1
Perfil de alumnos: jóvenes y adultos a los que les gusten especialmente los videoclips.
Tiempo: 75’
Desarrollo: se empieza poniendo en situación a los alumnos preguntándoles por ocasiones especiales por las que vale la pena vestirse bien y arreglarse un poco. A continuación, se les proyecta el videoclip sin sonido en el que saldrán algunos de los verbos introducidos. El primer pase del vídeo sirve para que los estudiantes intenten recordar todo lo que el público hace con la cantante. Tras pedirles opinión sobre el género musical de la canción, se pasa a trabajar en parejas para recopilar todas las acciones del videoclip. Después de este paso, se vuelve a visualizar el vídeo, esta vez con sonido. En este momento de la actividad deben ordenar las frases que se les facilitan según aparezcan en las imágenes. En las frases se encuentran una serie de pronombres clíticos de CD, CI y reflexivos -o recíprocos en algún caso- con los que luego se trabajará. Por último, se pone el foco en la letra de la canción para realizar una breve tarea léxica.
Contenidos: pronombres clíticos de 3ª pª de CD, CI, individualmente o en doble sustitución. Algunos usos del se, especialmente en construcciones reflexivas.
Materiales: videoclip oficial de la canción, audiovisual con la letra, y pdf descargable.
Palabras clave: hasta la raíz, Natalia Lafourcade, premios Grammy, pronombres, pronombres de CD, pronombres de CI, se reflexivo, pronombre reflexivo de 3ª pª, pronombres de 3ª pª, videoclip, actividad de ELE.
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Antes
a. ¿Cuáles consideráis vosotros que son ocasiones especiales por las que vale la pena arreglarse y vestirse bien?
b. ¿Y en qué ocasiones especiales una mujer puede maquillarse, ponerse colorete, pintarse los labios y recibir ramos de rosas?
Durante
c. Vamos a ver un videoclip sin sonido. Prestad atención a la escena porque después deberéis recordar todo lo que le pasa a Natalia, la cantante. ¿Habíais pensado en esta ocasión como una por la que vale la pena arreglarse?
[pasar el vídeo sin sonido]
d. Acabamos de ver las imágenes sin audio. ¿De qué estilo o género musical creéis que es la canción? Y, ¿os parece que es una canción rápida o lenta?
e. ¿Por qué no intentáis recordar en parejas todo lo que le hace el público a Natalia a lo largo del videoclip?
f. Vamos a ver ahora el vídeo con sonido: debajo tienes una serie de frases que se han extraído de lo que pasa en él y que deberás ordenar según aparezcan. Antes, léelas con atención:
[pasar el vídeo con sonido]
…) La maquillan
…) Le tiran burbujas de jabón
…) Le ponen colorete
…) Le regalan un ramo de rosas, pero ella las tira
…) La peinan
…) Le dan un micro y una guitarra
…) Le ponen una camisa estampada
…) Le tiran agua
…) La devuelven al escenario
…) Le pintan los labios
…) Le tiran globos
…) La llevan entre todos
…) Le ponen una camiseta blanca
…) La mantean
…) Se besa con un chico
Después
g. En el vídeo vemos lo que le hacen a Natalia, aunque ella normalmente lo hace de otra manera. Completa los espacios en blanco con los pronombres correspondientes para tener toda la información que necesitas.
Normalmente Natalia camina para desplazarse, pero aquí…la….. llevan entre todos.
Normalmente..se….. viste sola pero aquí….le… ponen una camiseta blanca.
Normalmente…… peina sola pero aquí……. peinan.
Normalmente……. maquilla sola, pero aquí…….maquillan.
Normalmente……. pone colorete sola, pero aquí……. …….ponen.
Normalmente……. pinta los labios sola, pero aquí……. …….pintan.
Normalmente las burbujas de jabón……. hace ella, pero aquí…… …….tiran.
Normalmente los globos……. hincha ella, pero aquí……. …….tiran.
Normalmente el agua……. ……. bebe, pero aquí……. …….tiran.
Normalmente……. compra rosas para ella misma. Aquí……. ……. regalan, aunque después…….tira.
Normalmente ella coge el micro y la guitarra, pero aquí……. …….dan.
Cuando encuentra a un chico que le gusta……. besa con él, por eso aquí también……. besa con él.
Normalmente no……. mantean, pero aquí sí…….mantean.
Normalmente…… pone su camisa estampada sola, pero aquí……. ……. ponen.
Normalmente ella sube sola al escenario, pero aquí……. suben.
se, la, 4. se, la, 5. se, se lo 6. se, se los 7. las, se las 8. los, se los 9. se la, se la 10. se, se las, las 11. se, los 12. se, se 13. la, la 14. se, se la 15. la
h. Volviendo de nuevo a la canción: ¿sois capaces de recordar alguna palabra o expresión de la letra? ¿Cuántas? Escribidlas en vuestra libreta. Si no recordáis ninguna no os preocupéis, vamos a escucharla de nuevo.
i. Por último escuchamos otra vez la canción, pero en este caso leyendo la letra. Leed todas las frases que podáis y al final de la letra decid en voz alta las que recordéis.
Actividad: Para profesores y estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) que quieran trabajar con un vídeo cuyo fondo sean las relaciones de pareja. La actividad está centrada en el corto de animación Cupidon, realizado por estudiantes de la École Supérieure des Métiers Artistiques de Montpellier, que narra las vicisitudes de Cupido para unir a las personas. En una parte de la actividad los estudiantes piensan en cómo es su persona ideal y la definen, ven el corto y lo analizan, y hablan de regalos. En otra parte de la actividad los estudiantes también definen objetos y actividades y entran en contacto con frases relativas de antecedente conocido y desconocido.
Nivel: intermedio (B1.1 – B1.2), y avanzado (B2.1)
Perfil de alumnos: estudiantes adolescentes y jóvenes que busquen un regalo para san Valentín.
Tiempo: 95 min.
Desarrollo: Se empieza recuperando el significado de frases conocidas sobre el amor para pasar a definir a la persona ideal. Después se pasa a inferir contenidos del cortometraje a partir de un fotograma. Se proyecta el vídeo y se responde en parejas a preguntas relacionadas con el vídeo y la historia que narra. En la parte final de la actividad se trabaja con el tema de los regalos. Primero se recupera la descripción de un regalo reciente y después se rellena uno de los divertidos vales que los estudiantes deberán elegir para regalar a un compañero. Por último los estudiantes deberán pensar en una serie de objetos y actividades según sus características.
Contenidos: Descripción y reconstrucción de las principales partes del vídeo visto. Contacto con oraciones subordinadas de relativo con pronombre y antecedente conocido o desconocido.
Materiales: vídeo, pdf descragable de la actividad y pdf de los vales de regalo.
Palabras clave: san Valentín, ELE, Cupido, regalos, vale por, elevideos,
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Antes
a. Seguramente habréis oído alguna vez la expresión el amor es ciego. ¿Cuándo se utiliza? ¿Y sabéis que es sentir un flechazo? Lo hablamos entre todos.
b. ¿Cómo definiríais a la persona perfecta para vosotros? Comentadlo con la persona que tenéis al lado.
Durante
c. Fijaos ahora en esta escena. ¿Qué veis en ella? ¿Quién es el personaje? ¿Qué podéis deducir a partir de esta imagen? Habladlo en parejas.
d. Vamos a descubrir algo más de la historia. Mirad el cortometraje y responded a estas preguntas. Luego ponedlas en común con la persona que tenéis al lado.
¿Qué pasa al principio, a mitad y al final de la historia?
¿Quién es el personaje principal? ¿Y qué le pasa?
¿Hay algún otro personaje que te llame la atención? ¿Cómo se comporta?
e. Después de ver las complicaciones que tiene el amor vamos a pensar en regalos. Recordad un buen regalo que os haya hecho últimamente una persona que os quiere. ¿Qué es? ¿Cómo es? Comentadlo en grupos de tres.
f. A continuación, vamos a pensar en posibles regalos para hacer en pareja. Pero como no siempre tenemos dinero, la gente de Mia mandarina ha tenido una idea sencillamente genial: ¡unos vales! ¿Sabéis que son? ¿Y el DIY?
g. Leed con atención los vales y elegid uno para vuestra pareja (¡de clase!). Tenéis que regalárselo pero con una condición; antes debéis completar la parte de “Términos y Condiciones” y luego explicar a la clase bajo qué circunstancias haréis uso del vale.
h. Los vales son una buena idea, pero es posible que no sean exactamente lo que vosotros regalaríais. Ahora vais a pensar individualmente en objetos y actividades ideales para regalar:
Piensa en un objeto…
– con el que sea fácil conquistar a una persona
-con el que quedes muy bien
-para el que no necesites mucho dinero y sea divertido
-con el que…
Piensa en una actividad…
-que puedas hacer con tu pareja de verdad, tu mascota o tu mejor amigo o amiga
Actividad: para estudiantes y profesores de ELE que estén trabajando las recetas en clase. Se trabaja con el vídeo del genial Adam Pes llamado Fresh Guacamole. Pes fue nominado por la Academia al mejor corto de animación en 2013 con este trabajo y es una clara muestra de su maestría con la técnica del stop motion. Una manera divertida de llevar la cocina a la clase de ELE para practicar las formas de imperativo y la impersonalidad una vez vistas en clase.
Nivel: intermedio (B1)
Perfil de alumnos: jóvenes y adultos con ganas de cocinar o de comer.
Tiempo: 60 min.
Desarrollo: se empieza con el dictado de los ingredientes de la receta sin que los estudiantes los lean antes. Tras una breve observación sobre el color predominante en la receta, se pasa a escuchar el audio para que los estudiantes enumeren alguno de los pasos a seguir. Antes de verla, se propone un nuevo dictado pero esta vez con los verbos de cocina. Se pasa el vídeo y se les pide que ordenen los pasos de la receta. Se mira de nuevo el vídeo para que comprueben el ejercicio. El próximo paso es identificar los objetos utilizados por Pes con los ingredientes que representan y organizarlos en alguna categoría. Por último se facilita la receta desorganizada para colocar las construcciones impersonales en el orden correcto. Como práctica final se facilita la receta completa para que los estudiantes trabajen la impersonalidad a partir de los imperativos. Y como producción se propone la redacción de los pasos de una receta.
Contenidos: imperativo con pronombres y construcciones impersonales.
Materiales: dos vídeos (sonido de la receta, y receta).
b. ¿Cuál es el color predominante en estos ingredientes? ¿Sabéis de qué receta se trata?
c. A continuación tenéis el audio de la receta, pero sin las imágenes. Escribid los pasos de la receta que reconozcáis.
d. Coged de nuevo el cuaderno y ahora escribid las palabras que os dictan (¡no las leáis). Son verbos útiles para la receta ¿Habéis dicho alguno en el apartado anterior?
e. Ahora, vamos a ver la receta de vídeo. Ordenad los verbos anteriores según aparezcan.
f. Vaya, nada es lo que parece, ¿verdad? Poned en común con un compañero los verbos de la receta que acabamos de ver.
g. Volvemos a ver el vídeo para comprobar que los pasos están en orden. Observad también todos los objetos que aparecen.
h. Esta es la lista de los objetos que se usan en el vídeo. ¿Puedes recordar qué ingrediente o parte representan?
La granada de mano es el…
La bola de billar es el…
La plastilina verde es la pulpa del…
La pelota de béisbol es la…
Los dados blancos grandes son trozos de…
La pelota de golf es la…
Las bolas de fieltro rojo con alfileres son los…
Los dados rojos son los trozos de…
Las fichas de Trivial son las…
Las bombillas son las hojas de…
Las casitas de Monopoly son trozos de…
Las piezas de ajedrez son la… y la…
Las fichas de póquer son los…
i. ¿Seríais capaces de agrupar los objetos anteriores en alguna categoría?
j. A continuación tienes la receta desordenada, ¿la ordenas? Compruébalo después con un compañero / a.
Se exprime el jugo de una lima verde
Se trocea un tomate en trocitos pequeños del mismo tamaño
Se parte un aguacate por la mitad y se saca el hueso
Se ponen la sal y la pimienta y se mezcla todo
Se pela una cebolla y se pica
Se sirve en un plato con nachos y: ¡a comer!
Se afila el cuchillo
Se trocea el cilantro y se añade al mortero
k. Podemos volver a mirar el vídeo si lo necesitáis.
Después
l. Transforma los imperativos en construcciones impersonales y tendrás dos maneras de dar la receta.
1. Afila (se afila ) el cuchillo.
2. Parte (…………………………) un aguacate por la mitad y sácale (………………………) el hueso.
3. Separa (…………………………) el aguacate de la piel y pon (…………………………) el aguacate en un mortero: ¡no dejes nada de aguacate en la piel y aprovéchalo todo!
4. Pela (…………………………) una cebolla, córtala (…………………………) en trozos grandes y pícala (…………………………) con el cuchillo.
5. Añádela (…………………………) al mortero con el aguacate.
6. Coge (…………………………) un tomate, sácale (…………………………) el troncho verde, trocéalo (…………………………) y añádelo (…………………………) al mortero.
7. Reserva (…………………………) la mezcla y coge (…………………………) una lima verde pequeña para exprimirle todo el jugo. Echa (…………………………) el jugo en el mortero.
8. Coge (…………………………) una ramita de cilantro fresco, sácale (…………………………) dos hojitas, trocéalas (…………………………) muy finas y añádelas (…………………………) al mortero, junto al aguacate, la cebolla y el tomate.
9. Añade (…………………………) sal y pimienta y mézclalo (…………………………) todo con la mano de mortero hasta conseguir una pasta homegénea.
10. Sírvelo (…………………………) en un plato con abundantes nachos de trigo y: ¡a comer!
(2.Se parte, se saca 3. Se separa, se pone 4. Se pela, se corta, se pica 5. Se añade 6. Se coge, se saca, se trocea, se añade 7. Se reserva, se coge, se echa 8. Se coge, se sacan, se trocean, se añaden 9. Se añaden, se mezcla 10. Se sirve)
m. ¿Por qué no escribes tú los pasos de una receta fácil que te guste y se la lees después a tu compañero o compañera? A ver si adivina de qué receta se trata. No olvides organizar la receta usando primero, después y luego.
Agradecimientos: las actividades de dictado han sido adaptadas de Ordering the Objects, en Film in Action (Delta Teacher Development Series) de Kieran Donaghy.
¡Gracias y espero que os sea de ayuda la actividad!
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