Speed Dating

Actividad: Para estudiantes y profesores de ELE. Basada en el corto Speed Dating de Meghann Artes que se encuentra en Vimeo.

Nivel: Intermedio y Avanzado

Tiempo: 75’

Desarrollo: hablamos del speed dating y vemos si alguien ha participado. Vemos una parte del vídeo pero se pausa antes de ver a los candidatos. Los estudiantes deben suponer cómo son. El siguiente paso será describirlos. Por último los estudiantes preparan sus propias preguntas para conocer a fondo a una persona y se citan entre todos.

 Contenidos: hablar de experiencias, suponer y describir.

Destrezas: hablar y escribir

Materiales: vídeo y Elevideos_Speed dating.pdf.

Ideas clave:  # primerdíadeclase #speeddatig #citas #buenasymalasexperiencias #suposición #descripción

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Antes

a.Vamos a ver un corto de Meghann Artes que se llama Speed Dating. ¿Sabes qué es un speed dating? ¿Has participado alguna vez en alguno? ¿Por qué crees que la gente va a este tipo de citas? Lo hablamos antes de ver el vídeo.

Durante

[hay que pausar el vídeo en el minuto 3:50]

Speed Dating from Meghann Artes on Vimeo.

 

b. Después de leer las normas (rules) del speed dating la chica va a entrevistarse con 9 chicos. Tratad de suponer en parejas cómo serán de carácter y personalidad.

[Se reanuda el vídeo en el minuto 3:50]

c. ¡Uf! Ya habéis visto a los diferentes chicos. ¿Qué os han parecido? Escribid algunos adjetivos para describirlos, tanto de carácter como de personalidad. Después los apuntamos en la pizarra.

Después

d. Piensa que eres tú quien va a hacer un speed dating. Escribe cinco preguntas absolutamente necesarias que le harías a la otra persona para conocerla bien.

e. Y ahora…¡a moverse! Tienes que hablar con 5 personas y cada 5 minutos tienes que cambiar de pareja. Usa las preguntas que has redactado y responde a las de tu compañero/a.

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Compartir piso

Actividad: para la clase de ELE en la que se quiera hablar del hecho de compartir piso. La actividad está organizada a partir del vídeo Compartir piso cuyos contenidos originales son del equipo blogger Moderna de pueblo, encabezado por Raquel Córcoles. Las fases de convivencia por las que pasan dos compañeras de piso dan pie a hablar del actual tema de la necesidad de compartir casa con todas las ventajas y desventajas que esto conlleva.

Nivel: B1.2 / B2.1. Intermedio alto y avanzado.

Perfil de alumnos: jóvenes y no tan jóvenes que hayan pasado por la experiencia de compartir piso.

Tiempo: 60’

Desarrollo: empezamos con la imagen de un pila de platos sucios y tiramos de las ideas que esta sugiera. Tras guiar a los estudiantes hacia el hecho de compartir piso, pasan a a analizar en parejas los pros y los contras de la convivencia. Justo antes de ver el vídeo se les propone que traten de ordenar por suposición las fases de convivencia por las que pasan las compañeras de piso del vídeo. Además, deberán escribir lo que los estudiantes crean que pasa en cada una de estas fases. Todo ello antes de la visualización. Posteriormente se hablará de la relación entre las dos chicas y se recuperarán las frases escritas para analizarlas. En un apartado posterior se les pregunta por la parte final del vídeo para comprobar que hayan entendido la situación. También hay un momento para el análisis de los elementos visuales de cada fase puesto que ayudan a entender la buena o mala relación de las protagonistas. Finalmente se les pide a los estudiantes que interpreten por parejas un diálogo entre las compañeras que se encuentran al cabo de un año: ¿vuelven a vivir juntas?

Contenidos: conversación. Desarrollo la competencia comunicativa a partir de temas que les sean cercanos a los alumnos.

Materiales: vídeo y compartir-piso_elevideos.

Palabras clave: conversación, compartir piso, fases de la convivencia, nivel intermedio, nivel avanzado, elevideos, moderna de pueblo.

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Antes

a. Mira esta imagen: ¿qué ideas te vienen a la cabeza?

compartir_ok

b. ¿Habéis compartido piso alguna vez? Seguro que sois capaces de encontrar cosas buenas y malas de la convivencia. Comentadlo en parejas.

Durante

c. Vamos a ver un vídeo en el que la autora resume la convivencia de dos chicas que comparten piso en cuatro fases. Debajo tienes las fases pero, ¿puedes tratar de ordenarlas antes? ¿Qué crees que pasa en cada una de ellas? Escribe una frase o una idea para cada una de las fases.

□ Despertar             □ Ruptura             Guerra fría          Enamoramiento

 

Vídeo en Youtube

d. ¿Cuál es la relación entre las dos compañeras en cada una de las fases? En parejas comparad vuestras frases con lo que habéis visto. ¿Habíais acertado?

e. ¿Qué pasa un año después según el vídeo?

f. ¿Seríais capaces de recordar tres elementos visuales del vídeo relacionados con cada fase por la que pasan las compis de piso? Después volvemos a ver el vídeo para recoger toda la información.

Después

 g. Por último vais a imaginar que sois las compañeras de piso que acabamos de ver. Volvemos a la escena del bar del final y, en parejas, cada uno de vosotros representará a una de las compañeras. Os estáis planteando volver a vivir juntas, así que tenéis que hablar de todo lo bueno y lo malo que os pasó cuando vivíais juntas. Finalmente deberéis tomar la decisión de si volvéis o no a compartir piso y se lo comunicaréis al resto de la clase.

   ¡Espero que os sea de ayuda la actividad!

Cenología

Actividad: para profesores y estudiantes de ELE en la que los alumnos hablan de los problemas cotidianos a los que se enfrentan las familias hoy en día. La actividad gira alrededor del anuncio Cenología de la productora Mccann realizado para la conocida marca de muebles. Se tocan temas como el tiempo que pasan las familias juntas y el papel de los deberes escolares en esta situación. Se aprovecha para hacer un análisis audiovisual del anuncio y trabajar el planteamiento de ideas para proponer una solución posterior. Los alumnos acabarán planteando una situación parecida a partir de otros momentos de reunión familiar como el desayuno, la comida o la merienda.

Nivel: B1.2 / B2.1. Intermedio alto y avanzado.

Perfil de alumnos: Jóvenes.

Tiempo: 45’

Desarrollo: Se empieza planteándoles a los alumnos a qué problemas creen ellos que se enfrentan las familias de la sociedad actual. Se les hace expresar su opinión sobre  si las familias pasan suficiente tiempo juntas y, a continuación,  se introduce el vídeo en el que se expone de manera divertida la problemática de los excesivos deberes que deben realizar los niños en la escuela. En un primer momento se realiza una comprensión audiovisual proponiéndoles a los estudiantes que analicen el anuncio y la problemática que este plantea. Posteriormente se focaliza sobre la temática de los deberes y se les hace hablar sobre su experiencia personal al respecto. A continuación se les pide a los estudiantes que escriban unas frases resumiendo qué piensan los realizadores del anuncio y qué piden como solución. En este punto es interesante trabajar  la declaración en forma de opinión y la no declaración en forma de petición para repasar o presentar estos usos del Indicativo y del Subjuntivo. Por último ya se les pide que piensen en un momento del día en familia para plantear un problema y pedir una solución.

Contenidos: expresión oral sobre los hábitos familiares y sobre su experiencia personal relacionada con los deberes escolares. Opinión en Indicativo y petición en Subjuntivo.

Materiales: vídeo y pdf descargable: cenologia_elevideos.

Palabras clave: cenología, deberes, conversación, indicativo y subjuntivo, nivel intermedio, nivel avanzado.

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Antes

a. Pensad un momento en los problemas cotidianos a los que se enfrentan las familias de hoy en día durante su rutina diaria y haced una lista en parejas.

b. ¿En qué momento del día pensáis que es más fácil que se encuentren las familias en casa? ¿Creéis que las familias pasan suficiente tiempo juntas?

Durante

c.  Vamos a ver un vídeo en el que se expone un hecho relacionado con este tema. Míralo y escúchalo con atención porque después deberéis hablar en pareja y responder: ¿qué están haciendo las familias? ¿En qué momento del día?¿De qué hablan? ¿Qué problema plantea el anuncio?

Vídeo en Youtube

d.  ¿Recordáis la frase exacta con la que empieza el anuncio? ¿Estáis de acuerdo con ella? ¿Os pasaba lo mismo cuando erais pequeños? Comentadlo entre vosotros. Podemos volver a escuchar la frase si no la recordáis (00:01 – 00:04).

e. Por lo tanto, ¿cuál es el problema que se plantea en el vídeo? ¿Qué piensan sobre este hecho los realizadores de esta publicidad? ¿Y cuál es la solución que piden? Vuelve a ver el vídeo y escribe algunas frases en estas dos columnas:

PIENSAN QUE… PIDEN QUE…
 

 

Vídeo

Después

f. Vais a imaginar ahora en parejas un anuncio que se llame Desayunología, Almuerzología, Comidología o Meriendología. Tenéis que exponer primero el problema y luego pedir una solución.

 

                                                        ¡Espero que os sea de ayuda la actividad!

El viejo nuevo mundo

Actividad: para estudiantes y profesores de ELE que quieran trabajar con el pretérito imperfecto de indicativo y practicar la descripción de situaciones regulares en una época del pasado. Se trabaja con el vídeo The Old New World, del creador ruso Alexey Zakharov realizado a partir de la animación de fotos de principios del siglo XX. La pista de audio que acompaña al vídeo se explota también debido a su poder de evocación. Por un lado, la voz del cantante Al Bowlly nos transporta directamente a la década de los 30 y, por otro lado, los sonidos adicionales añadidos que recrean esa época son de gran ayuda para situar a los estudiantes en ese espacio pasado.

Nivel: intermedio B1.1

Perfil de alumnos: jóvenes y adultos. Sobre todo si les gustan las fotografías antiguas.

Tiempo: 75’

Desarrollo: Se empieza escuchando una parte del audio para poner a los estudiantes en situación a partir del estilo de la canción. Después se escucha de nuevo la misma pista, pero esta vez para realizar una audición activa a partir de los elementos estrictamente ambientales, más allá de la canción. En la tabla facilitada deben marcar la información auditiva que reconozcan. A continuación ya se pasa a analizar una imagen tomada del vídeo para reforzar la idea de espacio pasado con la que van a trabajar. De la fotografía se debe conseguir información espacial, visual y cultural. Es importante que el profesor recoja en la pizarra toda la información que aporten los alumnos durante el ejercicio. A final de la actividad deberán redactar un texto propio, así que el vocabulario les será útil. Seguidamente se les pasa el vídeo con imagen y sonido, con la intención de que continúen captando información. Al final del visionado deben ampliar y compartir la información en parejas. Después del vídeo se les propone un trabajo de conjugación gramatical del imperfecto a partir de un texto con espacios en blanco. Y en el último apartado se les anima a que hagan una tarea de producción. Teniendo en cuenta cómo eran las cosas antiguamente, deberán realizar un texto en presente de indicativo para explicar cómo son las cosas hoy en día.

Contenidos: pretérito imperfecto de indicativo en su uso de descripción de situaciones regulares. Repaso del presente de indicativo integrado en la tarea de producción escrita.

Materiales: vídeo de la pista audio, vídeo de la actividad y pdf descargable:

El viejo nuevo mundo_elevideos

Palabras clave: #oldnewworld  #pasado  #imperfecto  #oldiesbutgoldies  #fotosantiguas  #ayeryhoy #alfabetizaciónvisual  #multimodalidad

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 Antes

a. Vais a escuchar un fragmento de una canción. ¿De qué década o época creéis que es?

[Audición 1]

b. Volvemos a escuchar el mismo fragmento. Tachad de la tabla los sonidos que reconozcáis.

[Audición 2]

tranvías perros y pájaros motores de coche
mujeres que cantan el claxon de un coche locomotoras de vapor
campanas hombres que conversan personas que caminan

c. Ahora vamos a observar una fotografía: ¿en qué momento de la historia y dónde la situaríais? ¿Pensáis que es de la misma época que la canción? ¿Por qué?

1931_carruaje

d. A continuación hablad en parejas. ¿Qué podéis decir sobre la arquitectura, la ropa, los medios de transporte, la industria y las calles?

 

Durante

e. Una máquina del tiempo nos va a llevar al pasado y vamos a ver un vídeo realizado a partir de fotografías antiguas. Poned atención al principio para saber en qué año está ambientado. ¿Qué otra información tenéis de esa época después de haber visto el vídeo? Ponedlo en común en parejas.

 

Después

f. A continuación tienes un texto en el que se describe cómo era la vida en la época del vídeo. Conjuga individualmente los verbos en pretérito imperfecto para tener toda la información.

1931

En esa época los coches de gasolina y los coches de caballos CIRCULAR (………………………..) juntos por las calles empedradas. Los primeros rascacielos VIGILAR (………………………..) las ciudades que CRECER (………………………..) sin parar y SER (………………………..) sus guardianes. Por el cielo VOLAR (………………………..) avionetas biplano, globos aerostáticos y zepelines. Y por la ciudad la gente MOVERSE (………………………..) en tranvía. Las chimeneas de las fábricas SACAR (………………………..) humo sin parar y las personas TRABAJAR (………………………..) mucho. Quizás demasiado. Los edificios SER (………………………..) enormes y grises y ESTAR (………………………..) hechos de cemento y de metal. A pesar de trabajar demasiado, la gente VESTIRSE (………………………..) de manera muy elegante. Los hombres LLEVAR (………………………..) sombrero de copa, monóculo y reloj de bolsillo. Sin saberlo, ya SER (………………………..) hipsters y sofisticados, y por eso LLEVAR (………………………..) barbas espesas y bigotes afilados. Las mujeres LLEVAR (………………………..) faldas anchas y largas porque no PODER (………………………..) enseñar las piernas. Y a veces sombrilla porque en aquellos años tener la cara pálida ESTAR (………………………..) de moda. En las tiendas muchos productos  VENDERSE (………………………..) a granel, aunque las fábricas PRODUCIR (………………………..) mucho y unos años antes había habido una gran crisis. En fin, algunas cosas han cambiado y otras no tanto desde 1931.

g. ¿Recordáis en qué año se para la máquina del tiempo al final del vídeo? Escribid en presente un texto parecido al anterior explicando cómo son las cosas hoy en día.

2016

 2016

 Hoy en día ya casi no circulan coches de caballos por las calles…

 

¡Espero que os sea de ayuda la actividad!

Hasta la raíz

Actividad: para estudiantes y profesores de ELE que quieran trabajar con pronombres de CD, CI y con construcciones reflexivas de tercera persona. La actividad está organizada en torno al videoclip de la canción Hasta la raíz, de Natalia Lafourcade, que fue la gran ganadora de los Grammy Latinos 2015 al llevarse el premio a la mejor canción del año. La fuerza estética y la narrativa del videoclip lo convierten en un pretexto ideal para trabajar los pronombres.

Nivel: intermedio B1 – B2.1

Perfil de alumnos: jóvenes y adultos a los que les gusten especialmente los videoclips.

 Tiempo: 75’

Desarrollo: se empieza poniendo en situación a los alumnos preguntándoles por ocasiones especiales por las que vale la pena vestirse bien y arreglarse un poco. A continuación, se les proyecta el videoclip sin sonido en el que saldrán algunos de los verbos introducidos. El primer pase del vídeo sirve para que los estudiantes intenten recordar todo lo que el público hace con la cantante. Tras pedirles opinión sobre el género musical de la canción, se pasa a trabajar en parejas para recopilar todas las acciones del videoclip. Después de este paso, se vuelve a visualizar el vídeo, esta vez con sonido. En este momento de la actividad deben ordenar las frases que se les facilitan según aparezcan en las imágenes. En las frases se encuentran una serie de pronombres clíticos de CD, CI y reflexivos -o recíprocos en algún caso- con los que luego se trabajará. Por último, se pone el foco en la letra de la canción para realizar una breve tarea léxica.

Contenidos: pronombres clíticos de 3ª pª de CD, CI, individualmente o en doble sustitución. Algunos usos del se, especialmente en construcciones reflexivas.

Materiales: videoclip oficial de la canción, audiovisual con la letra, y pdf descargable.

pdf descargable: Hasta la raíz_elevideos

Palabras clave: hasta la raíz, Natalia Lafourcade, premios Grammy, pronombres, pronombres de CD, pronombres de CI, se reflexivo, pronombre reflexivo de 3ª pª, pronombres de 3ª pª, videoclip, actividad de ELE.

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Antes

a. ¿Cuáles consideráis vosotros que son ocasiones especiales por las que vale la pena arreglarse y vestirse bien?

b. ¿Y en qué ocasiones especiales una mujer puede maquillarse, ponerse colorete, pintarse los labios y recibir ramos de rosas?

 

Durante

c. Vamos a ver un videoclip sin sonido. Prestad atención a la escena porque después deberéis recordar todo lo que le pasa a Natalia, la cantante. ¿Habíais pensado en esta ocasión como una por la que vale la pena arreglarse?

[pasar el vídeo sin sonido]

 

 

d. Acabamos de ver las imágenes sin audio. ¿De qué estilo o género musical creéis que es la canción? Y, ¿os parece que es una canción rápida o lenta?

e. ¿Por qué no intentáis recordar en parejas todo lo que le hace el público a Natalia a lo largo del videoclip?

f. Vamos a ver ahora el vídeo con sonido: debajo tienes una serie de frases que se han extraído de lo que pasa en él y que deberás ordenar según aparezcan. Antes, léelas con atención:

[pasar el vídeo con sonido]

 

 

…) La maquillan

…) Le tiran burbujas de jabón

…) Le ponen colorete

…) Le regalan un ramo de rosas, pero ella las tira

…) La peinan

…) Le dan un micro y una guitarra

…) Le ponen una camisa estampada

…) Le tiran agua

…) La devuelven al escenario

…) Le pintan los labios

…) Le tiran globos

…) La llevan entre todos

…) Le ponen una camiseta blanca

…) La mantean

…) Se besa con un chico

 

Después

g. En el vídeo vemos lo que le hacen a Natalia, aunque ella normalmente lo hace de otra manera. Completa los espacios en blanco con los pronombres correspondientes para tener toda la información que necesitas.

  1. Normalmente Natalia camina para desplazarse, pero aquí…la….. llevan entre todos.
  2.  Normalmente..se….. viste sola pero aquí….le… ponen una camiseta blanca.
  3. Normalmente…… peina sola pero aquí……. peinan.
  4. Normalmente……. maquilla sola, pero aquí…….maquillan.
  5. Normalmente……. pone colorete sola, pero aquí…….    …….ponen.
  6. Normalmente……. pinta los labios sola, pero aquí…….    …….pintan.
  7. Normalmente las burbujas de jabón……. hace ella, pero aquí…… …….tiran.
  8. Normalmente los globos……. hincha ella, pero aquí……. …….tiran.
  9. Normalmente el agua……. ……. bebe, pero aquí…….   …….tiran.
  10. Normalmente……. compra rosas para ella misma. Aquí……. ……. regalan, aunque después…….tira.
  11. Normalmente ella coge el micro y la guitarra, pero aquí……. …….dan.
  12. Cuando encuentra a un chico que le gusta……. besa con él, por eso aquí también……. besa con él.
  13. Normalmente no……. mantean, pero aquí sí…….mantean.
  14. Normalmente…… pone su camisa estampada sola, pero aquí……. ……. ponen.
  15. Normalmente ella sube sola al escenario, pero aquí……. suben.
  1. se, la, 4. se, la, 5. se,  se lo  6. se, se los   7. las, se las   8. los, se los   9. se la, se la   10. se, se las, las   11. se, los   12. se, se   13. la, la   14. se, se la   15. la

 

h. Volviendo de nuevo a la canción: ¿sois capaces de recordar alguna palabra o expresión de la letra? ¿Cuántas? Escribidlas en vuestra libreta. Si no recordáis ninguna no os preocupéis, vamos a escucharla de nuevo.

i. Por último escuchamos otra vez la canción, pero en este caso leyendo la letra. Leed todas las frases que podáis y al final de la letra decid en voz alta las que recordéis.

 

 

j. ¿De qué creéis que habla la canción?

 

¡Espero que os sea de ayuda la actividad!

 

 

 

El amor es ciego

Actividad: Para profesores y estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) que quieran trabajar con un vídeo cuyo fondo sean las relaciones de pareja. La actividad está centrada en el corto de animación Cupidon, realizado por estudiantes de la École Supérieure des Métiers Artistiques de Montpellier, que narra las vicisitudes de Cupido para unir a las personas.  En una parte de la actividad los estudiantes piensan en cómo es su persona ideal y la definen, ven el corto y lo analizan, y hablan de regalos. En otra parte de la actividad los estudiantes también definen objetos y actividades y entran en contacto con frases relativas de antecedente conocido y desconocido.

Nivel: intermedio (B1.1 – B1.2), y avanzado (B2.1)

Perfil de alumnos: estudiantes adolescentes y jóvenes que busquen un regalo para san Valentín.

 Tiempo: 95 min.

Desarrollo: Se empieza recuperando el significado de frases conocidas sobre el amor para pasar a definir a la persona ideal. Después se pasa a inferir contenidos del cortometraje a partir de un fotograma. Se proyecta el vídeo y se responde en parejas a preguntas relacionadas con el vídeo y la historia que narra. En la parte final de la actividad se trabaja con el tema de los regalos. Primero se recupera la descripción de un regalo reciente y después se rellena uno de los divertidos vales que los estudiantes deberán elegir para regalar a un compañero. Por último los estudiantes deberán pensar en una serie de objetos y actividades según sus características.

Contenidos: Descripción y reconstrucción de las principales partes del vídeo visto. Contacto con oraciones subordinadas de relativo con pronombre y antecedente conocido o desconocido.

Materiales: vídeo, pdf descragable de la actividad y pdf de los vales de regalo.

Actividad: El amor es ciego_elevideos

Vales de regalo: Vales san Valentín (miamandarina)_elevideos

Palabras clave: san Valentín, ELE, Cupido, regalos, vale por, elevideos,

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Antes

a. Seguramente habréis oído alguna vez la expresión el amor es ciego. ¿Cuándo se utiliza? ¿Y sabéis que es sentir un flechazo? Lo hablamos entre todos.

b. ¿Cómo definiríais a la persona perfecta para vosotros? Comentadlo con la persona que tenéis al lado.

 

Durante

c. Fijaos ahora en esta escena. ¿Qué veis en ella? ¿Quién es el personaje? ¿Qué podéis deducir a partir de esta imagen? Habladlo en parejas.

establishing_shot_4_ok

 

d. Vamos a descubrir algo más de la historia. Mirad el cortometraje y responded a estas preguntas. Luego ponedlas en común con la persona que tenéis al lado.

  1. ¿Qué pasa al principio, a mitad y al final de la historia?
  2. ¿Quién es el personaje principal? ¿Y qué le pasa?
  3. ¿Hay algún otro personaje que te llame la atención? ¿Cómo se comporta?
  4. ¿Cómo sabemos dónde se desarrolla la historia?
  5. ¿Cómo te gustaría que continuara la historia?

 

CUPIDON from CUPIDON-LEFILM on Vimeo.

 

Después

 e. Después de ver las complicaciones que tiene el amor vamos a pensar en regalos. Recordad un buen regalo que os haya hecho últimamente una persona que os quiere. ¿Qué es? ¿Cómo es? Comentadlo en grupos de tres.

f. A continuación, vamos a pensar en posibles regalos para hacer en pareja. Pero como no siempre tenemos dinero, la gente de Mia mandarina ha tenido una idea sencillamente genial: ¡unos vales! ¿Sabéis que son? ¿Y el DIY?

pdf:  Vales san Valentín (miamandarina)_elevideos

g. Leed con atención los vales y elegid uno para vuestra pareja (¡de clase!). Tenéis que regalárselo pero con una condición; antes debéis completar la parte de “Términos y Condiciones” y luego explicar a la clase bajo qué circunstancias haréis uso del vale.

h. Los vales son una buena idea, pero es posible que no sean exactamente lo que vosotros regalaríais. Ahora vais a pensar individualmente en objetos y actividades ideales para regalar:

Piensa en un objeto…

– con el que sea fácil conquistar a una persona

-con el que quedes muy bien

-para el que no necesites mucho dinero y sea divertido

-con el que…

Piensa en una actividad…

-que puedas hacer con tu pareja de verdad, tu mascota o tu mejor amigo o amiga

-que puedas hacer tú solo o sola

-que nunca harías con tu pareja

-para la que…

 

¡Espero que os sea de ayuda la actividad!

 

 

 

 

 

 

Guacamole fresco

Actividad: para estudiantes y profesores de ELE que estén trabajando las recetas en clase. Se trabaja con el vídeo del genial Adam Pes llamado Fresh Guacamole. Pes fue nominado por la Academia al mejor corto de animación en 2013 con este trabajo y es una clara muestra de su maestría con la técnica del stop motion. Una manera divertida de llevar la cocina a la clase de ELE para practicar las formas de imperativo y la impersonalidad una vez vistas en clase.

Nivel: intermedio (B1)

Perfil de alumnos: jóvenes y adultos con ganas de cocinar o de comer.

Tiempo: 60 min.

Desarrollo: se empieza con el dictado de los ingredientes de la receta sin que los estudiantes los lean antes. Tras una breve observación sobre el color predominante en la receta, se pasa a escuchar el audio para que los estudiantes enumeren alguno de los pasos a seguir. Antes de verla, se propone un nuevo dictado pero esta vez con los verbos de cocina. Se pasa el vídeo y se les pide que ordenen los pasos de la receta. Se mira de nuevo el vídeo para que comprueben el ejercicio. El próximo paso es identificar los objetos utilizados por Pes con los ingredientes que representan y organizarlos en alguna categoría. Por último se facilita la receta desorganizada para colocar las construcciones impersonales en el orden correcto. Como práctica final se facilita la receta completa para que los estudiantes trabajen la impersonalidad a partir de los imperativos. Y como producción se propone la redacción de los pasos de una receta.

Contenidos: imperativo con pronombres y construcciones impersonales.

Materiales: dos vídeos (sonido de la receta, y receta).

Pdf descargable: guacamole_fresco_elevideos

Palabras clave: #ele, #cocinaele, #freshguacamole, #elevideos, #actividadesele #impersonalidad, #guacamolefresco

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Antes

a.    Vais a escuchar los ingredientes de una receta. Escribid en vuestro cuaderno lo que dicta el profesor o la profesora. ¡No los leáis!:

[aguacate, hueso, piel, cebolla, lima, jugo, cilantro, hojas, tomate, sal, pimienta, nachos, trigo, semillas]

 

b.    ¿Cuál es el color predominante en estos ingredientes? ¿Sabéis de qué receta se trata?

 

c.    A continuación tenéis el audio de la receta, pero sin las imágenes. Escribid los pasos de la receta que reconozcáis.

 

d.    Coged de nuevo el cuaderno y ahora escribid las palabras que os dictan (¡no las leáis). Son verbos útiles para la receta ¿Habéis dicho alguno en el apartado anterior?

[afilar, servir, añadir, sacar, partir, poner, pelar, trocear, mezclar, picar, coger, cortar,  exprimir]

 

Durante

e.    Ahora, vamos a ver la receta de vídeo. Ordenad los verbos anteriores según aparezcan.

 

 

f.     Vaya, nada es lo que parece, ¿verdad? Poned en común con un compañero los verbos de la receta que acabamos de ver.

 

g.    Volvemos a ver el vídeo para comprobar que los pasos están en orden. Observad también todos los objetos que aparecen.

 

h.   Esta es la lista de los objetos que se usan en el vídeo. ¿Puedes recordar qué ingrediente o parte representan?

La granada de mano es el…

La bola de billar es el…

La plastilina verde es la pulpa del…

La pelota de béisbol es la…

Los dados blancos grandes son trozos de…

La pelota de golf es la…

Las bolas de fieltro rojo con alfileres son los…

Los dados rojos son los trozos de…

Las fichas de Trivial son las…

Las bombillas son las hojas de…

Las casitas de Monopoly son trozos de…

Las piezas de ajedrez son la… y la…

Las fichas de póquer son los…

 

i.     ¿Seríais capaces de agrupar los objetos anteriores en alguna categoría?

 

j.     A continuación tienes la receta desordenada, ¿la ordenas? Compruébalo después con un compañero / a.

Se exprime el jugo de una lima verde

Se trocea un tomate en trocitos pequeños del mismo tamaño

Se parte un aguacate por la mitad y se saca el hueso

Se ponen la sal y la pimienta y se mezcla todo

Se pela una cebolla y se pica

Se sirve en un plato con nachos y: ¡a comer!

Se afila el cuchillo

Se trocea el cilantro y se añade al mortero

 

k.    Podemos volver a mirar el vídeo si lo necesitáis.

 

Después

l.     Transforma los imperativos en construcciones impersonales y tendrás dos maneras de dar la receta.

1.       Afila (se afila ) el cuchillo.

2.       Parte  (…………………………)  un aguacate por la mitad y sácale (………………………) el hueso.

3.       Separa (…………………………) el aguacate de la piel  y pon (…………………………) el aguacate en un mortero: ¡no dejes nada de aguacate en la piel y aprovéchalo todo!

4.       Pela (…………………………) una cebolla, córtala (…………………………) en trozos grandes y pícala (…………………………) con el cuchillo.

5.       Añádela (…………………………) al mortero con el aguacate.

6.       Coge  (…………………………) un tomate, sácale (…………………………) el troncho verde, trocéalo (…………………………) y añádelo  (…………………………) al mortero.

7.       Reserva (…………………………) la mezcla y coge (…………………………) una lima verde pequeña para exprimirle todo el jugo. Echa  (…………………………) el jugo en el mortero.

8.       Coge (…………………………) una ramita de cilantro fresco, sácale (…………………………) dos hojitas, trocéalas (…………………………) muy finas y añádelas (…………………………) al mortero, junto al aguacate, la cebolla y el tomate.

9.       Añade (…………………………) sal y pimienta y  mézclalo (…………………………) todo con la mano de mortero hasta conseguir una pasta homegénea.

10.   Sírvelo (…………………………) en un plato con abundantes nachos de trigo y: ¡a comer!

(2.Se parte, se saca  3. Se separa, se pone   4. Se pela, se corta, se pica   5. Se añade   6. Se coge, se saca, se trocea, se añade  7. Se reserva, se coge, se echa   8. Se coge, se sacan, se trocean, se añaden   9. Se añaden, se mezcla   10.  Se sirve)

 

m.   ¿Por qué no escribes tú los pasos de una receta fácil que te guste y se la lees después a tu compañero o compañera? A ver si adivina de qué receta se trata. No olvides organizar la receta usando primero, después y luego.

 

Agradecimientos: las actividades de dictado han sido adaptadas de Ordering the Objects, en Film in Action (Delta Teacher Development Series) de Kieran Donaghy.

 

¡Gracias y espero que os sea de ayuda la actividad!

 

 

 

 

 

 

Amar

Actividad: pensada para estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) y organizada alrededor del vídeo Amar, filmado y dirigido por Andrew Hinton. El cortometraje narra un día en la vida de Amar, un niño indio de 14 años que trabaja para ayudar a su familia  a quien algún día le gustaría ser jugador de críquet. El corto -que ganó el premio en 2012 al mejor corto en la categoría Documental en Vimeo- narra una entera y larga jornada en la vida de Amar, por lo que es una herramienta perfecta para trabajar la cotidianeidad en la clase de ELE, a la vez que permite reflexionar sobre algunos aspectos interculturales. Además, se trabajan la conjugación regular e irregular y los usos del Presente de indicativo.

Nivel: intermedio (desde nivel B1 umbral).

Perfil de alumnos: jóvenes y adultos, especialmente los que tengan sensibilidad social.

Tiempo: 120 min.

Desarrollo: Se empieza preguntando a los alumnos cómo se imaginan la vida de un niño corriente de 14 años en la India y se escriben las impresiones en la pizarra para volver a ellas más tarde. Se les habla de Amar y se les pide que escriban qué creen ellos que hace por la mañana, por la tarde y por la noche. Después hacen lo mismo pero sobre ellos mismos. Se pasa a ver el vídeo pidiéndoles atención a la hora exacta de las acciones que realiza Amar. Acto seguido, se recogen las impresiones y se vuelve a las frases de la pizarra para comprobar cuáles se adecuan a lo visto. A continuación se les pide que escriban y recuerden la hora concreta y alguna acción. Las actividades de después son: un ejercicio de conjugación de presentes regulares e irregulares a partir de una descripción narrativa del vídeo, redacción de frases comparando rutinas mediante conectores (y, pero, en cambio) y un repaso de usos del Presente de indicativo. Como actividad de producción final se propone la descripción de los actos cotidianos de una persona a la que admiran.

Contenidos y competencias relacionadas: funcionalmente se comparan hechos y se describen hábitos, se trabaja la idea de contraste en el desarrollo del discurso (en cambio…), se tratan aspectos léxicos de la vida cotidiana y como competencia lingüística se trabaja el Presente de indicativo. Se trabajan las expresiones oral y escrita y la comprensión lectora.

Materiales: vídeo y pdf descargable:

Amar_elevideos_completo

Ideas clave: #infancia #cotidianeidad #undialargo #presente #porlamañana #porlatarde #porlanoche #admiración

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Antes

a.     ¿Cómo creéis que es la vida de un niño corriente de 14 años en la India? Comentadlo entre todos y el profesor escribe vuestras frases en la pizarra. Después volveremos a leerlas.

 

b.    Vamos a ver un día en la vida de Amar. Antes de ver el vídeo, imaginad y escribid qué hace Amar:

-Por la mañana……………………………………………………………………………….

-Por la tarde…………………………………………………………………………………..

-Por la noche………………………………………………………………………………….

 

c.     ¿Y tú? Escribe qué haces tú durante un día normal y luego explícaselo a un compañero/a de clase:

-Yo, por la mañana…………………………………………………………………………

-Yo, por la tarde…………………………………………………………………………….

-Yo, por la noche……………………………………………………………………………

 

Durante

d.    Ahora vamos a ver el vídeo. Prestad atención a las horas a las que Amar realiza sus acciones cotidianas.

 

e.     ¿Qué os ha parecido, os ha sorprendido algún detalle? ¿Qué sensación os ha provocado?

 

f.      Volvemos a las frases de la pizarra: ¿cuáles se adecuan al vídeo?

 

g.    Seguro que podéis recordar qué hace Amar a las 3.58 de la mañana. Completad la frase que tenéis a continuación. ¿Recordáis otras acciones y a qué hora las hace? Luego, comparad la información en parejas.

-Amar (……………………………………….) a las 3:58 de la mañana.

-Amar (……………………………………………………………………………..)

-Amar (……………………………………………………………………………..)

-Amar (……………………………………………………………………………..)

-Amar (……………………………………………………………………………..)

 

Después

h.    Conjuga los verbos que tienes entre paréntesis en Presente de indicativo de este texto sobre el día de Amar :

Amar_ conjugación_elevideos

 

i.      Es el momento de comparar la rutina de Amar con tu propia rutina. Escribe individualmente en tu cuaderno un mínimo de 5 frases explicando qué hace Amar y qué haces tú. No olvides utilizar los conectores y, pero o en cambio.

 

j.      A continuación, y después de haber repasado la conjugación del Presente de indicativo, repasamos sus usos. Escribe las frases necesarias:

Amar_usos del Presente de indicativo_elevideos

 

k.     ¿Cómo interpretáis esta frase de Mahatma Gandhi y cómo la relacionáis con la vida de Amar? Comentadlo con un compañero/a.

 

‶La fuerza no proviene de la capacidad física sino de la voluntad indomable″

 

l.      Como ejercicio final vas a pensar en una persona cercana a ti a la que admiras mucho y de deberes vas a escribir cómo es un día en la vida de esta persona.

 

Agradecimientos: Los usos del Presente de indicativo se han obtenido de la Gramática básica del estudiante de español (Lourdes Miquel et al., ed.Difusión ) y se han adaptado los ejemplos.

 

¡Gracias y espero que os sea de ayuda la actividad!

 

 

 

 

 

 

 

 

Te deseo lo mejor

Actividad:  para estudiantes de español como lengua extranjera (ELE) y creada a partir del vídeo Best wishes del publicista Jeroen Houben en Vimeo. Se trata el tema de la Navidad a partir del divertido duelo que mantienen los protagonistas y se trabaja el campo léxico relacionado con esta fiesta a la vez que se amplía con el de los juguetes y los regalos.

Nivel: intermedio (desde B1 umbral).

Perfil de alumnos: jóvenes y adultos con o sin espíritu navideño.

Tiempo: 75 min.

Desarrollo: se empieza preguntando a los alumnos lo que más les gusta y lo que menos de la Navidad y luego se les pide que respondan a preguntas relacionadas con el hecho de regalar. En el caso de que vengan de un país en el que no se celebre la Navidad, se aprovecha para que expliquen una tradición propia. A continuación se pasa a dictar 20 palabras: 10 de ellas aparecen explícitamente en el vídeo y otras 10 no, pero están relacionadas con los juguetes. Los estudiantes deben marcar las 10 que sí aparecen en el vídeo mientras lo ven y comparar la tabla adjunta con sus compañeros. Como tarea de producción se les pide que analicen la relación entre los dos protagonistas del vídeo y que escriban un diálogo basado en la escena usando las 10 palabras.

Competencias relacionadas: funcionalmente se da información sobre costumbres propias, en cuanto a competencia discursiva se conversa sobre un tema relacionado con la vida cotidiana y se desarrolla un role play. Y como competencia lingüística se trabaja con un repertorio léxico que refleja una tradición de la lengua meta.

Actividad descargable: te deseo lo mejor_elevideos

Ideas clave: #navidad #regalos #mimejorregalo #juguetes #espíritu navideño  #meencantaalanavidad #odiolanavidad #nosotrosnolacelebramos

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Antes

a. ¿Qué es lo mejor de la Navidad para vosotros? ¿Y lo peor?¿Tenéis lo que se llama ‘espíritu navideño’? Si en tu país no se celebra, explica al resto de la clase en qué momento del año se reúne toda la familia.

b. ¿Os gusta regalar? En caso negativo explicad por qué y si es así pensad un buen regalo para:

-vuestro mejor amigo o amiga

-vuestra pareja si tenéis

-vuestro padre o vuestra madre

-un familiar con el que no os lleváis muy bien

c. ¿Recordáis cuál ha sido el mejor regalo que os han hecho?¿Lo utilizáis todavía? Explicádselo a la clase

d. A continuación, tenéis 20 palabras o grupos de palabras que el profesor va a dictar. Escribidlas en vuestro cuaderno (¡no las leáis!):

árbol de Navidad, adornos, muñeco de nieve, tarjetas navideñas, jersey de esquí, luces de Navidad, Papá Noel, botas, estrellas de belén, velas, regalos, juguetes, muñecas, muñecos, patinete, monopatín, cuerda de saltar, juegos de mesa, camiones, lápices

 

Durante

 

e. A continuación vamos a ver un vídeo. En él aparecen algunas de las palabras que habéis escrito, pero no todas. ¿Podéis marcar las que sí aparezcan? ¡Comprobad la ortografía!

velas
árbol de Navidad
botas
juguetes
tarjetas navideñas
regalos
muñecos de nieve
juegos de mesa
Papá Noel
luces de Navidad
muñecos
lápices
adornos
muñecas
monopatín
cuerda de saltar
camiones
estrellas de belén
patinete
jersey de esquí

 

f. Comparad las respuestas en parejas.

g. Vamos a ver de nuevo el vídeo. ¿Podéis levantar la mano cada vez que identifiquéis una de las palabras y decir cuál? El profesor detendrá la escena.

 

Después

g. Parece que estos dos hombres no se llevan muy bien. ¿Qué relación creéis que tienen?¿Son familia?

h. En parejas vais a escribir un diálogo entre estas dos personas. Cada uno será uno de los personajes del vídeo y debéis utilizar mínimo 10 de las palabras con las que hemos trabajado. Después lo representaréis en clase.

 

Agradecimientos: Parte de la actividad de vocabulario ha sido adaptada de 10 words, una propuesta de Kieran Donaghy en Film in Action (Delta Teacher Development Series).

 

Elevator pitch

Vídeo

Actividad: basada en el vídeo del proyecto educaixa en el que Antonella Broglia nos explica qué es un Elevator pitch y nos da consejos de cómo presentar y exponer una idea de manera convincente en un corto espacio de tiempo.

Nivel: intermedio (B1)

Perfil de alumnos: jóvenes y no tan jóvenes con ideas frescas y ganas de desarrollar proyectos personales. Vídeo y actividad para consolidar contenidos después de haber estudiado el imperativo con pronombres en clase.

Tiempo: 60 min.

Desarrollo: ponemos a los estudiantes en parejas y les pedimos que respondan a las preguntas de la actividad. Primero les proponemos que hablen sobre las conversaciones de ascensor y les guiamos hacia la idea de que -normalmente- no suelen ser interesantes. Después les preguntamos cómo conseguirían dinero para un proyecto personal y les pasamos el vídeo Elevator pitch. Después del vídeo tienen que extraer las ideas principales y los consejos básicos para que una presentación sea efectiva. Trabajamos con contenidos de imperativo para que ellos sean capaces de llegar a dar sus propios consejos y crear sus propias estrategias de presentación. En una actividad de expresión oral final, recreamos un Elevator pitch.

Contenidos: competencia discursiva en la simulación del Elevator pitch y el desarrollo de un role play, comprensión oral del vídeo,  y competencia lingüística centrada en el uso del imperativo afirmativo con la intención funcional de dar consejos.

Materiales: vídeo y pdf descargable.

elevator pitch_elevideos

Palabras clave: #elevator pitch  #jovenes emprendedores  #ideas #coaching  #actividades B1  #elevideos

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Antes

a. ¿Qué ideas asociáis a una conversación de ascensor? Ya veremos que no todas las conversaciones de ascensor son iguales.

elevao

b. ¿Tenéis algún proyecto personal en marcha? Explicadle a vuestro compañero cuál es y en qué consiste.

c. Si en algún momento necesitáis dinero para desarrollar una idea, ¿habéis pensado cómo lo vais a hacer?¿Qué maneras conocéis de recibir financiación?

 

Durante

d. Miramos el vídeo y comentamos entre todos. ¿Qué es un Elevator pitch?

 

Después

e. Habréis observado que Antonella usa una serie de imperativos para aconsejar a los jóvenes emprendedores. Podríais unir los elementos de una columna con la otra tal y como los usa ella en el vídeo?:

 

1) Ve a) su tarjeta
2) Engánchale b) al grano
3) Dale c) aprovéchala
4) Dile d) desde el principio
5) Pídele e) datos importantes
6) Si te encuentras en una situación así, f) lo que vas a hacer

 

f. Ahora imaginaos que sois vosotros quienes debéis aconsejar. ¿Qué otros consejos daríais a una persona joven con un proyecto interesante? Pensadlo con atención y redactad un mínimo de 5.

g. Pasamos a hacer nuestro propio Elevator pitch. En parejas, una será la persona emprendedora y la otra el posible inversor. Pero antes, la persona que quiere conseguir el dinero debe organizar un discurso ‘con gancho’ para convencer al inversor. Al final de la simulación, el inversor deberá decidir si le da su tarjeta o no, según lo convincente que haya sido el emprendedor.

 

¡Gracias y espero que os sea de ayuda la actividad!